幼教教學法大觀園→→／開放式教學法／
起源-----
講到開放式教育就會想到英國人尼爾所創辦的夏山學校，混齡、個別化教學設計，強調學校適應學生而非學生適應學校。最初這個詞起源於英國，在二次大戰期間英國學校的師生，因避戰事遷移到鄉間，當時的學習方式只好採取就地取材、戶外教學、實地觀察與操作。戰爭結束後人們卻發現這種以兒童為本位，走出教室、不限於教科書的記誦，情境佈置、多元化評量，比傳統的教學方式更適合學生。後來美國的人文主義學者推廣鼓吹之下成為當時的顯學。
我國是於民國五十九年時由師大的美籍教授布克太太介紹至國內。六十年郭豸女士展開推動，於是教室有學習區的出現，學習者在其中自行取用、觀察與學習。
理論定義-----
金恩（1974）認為開放教育是兒童中心、教師中心、及教材活動中心三者兼具。 國際教育百科全書歸納開放教育的內容應是： 學生主動學習，教師扮演資源人員的角色。
重視觀察及個案研究的評量方式。 提供多樣化的課程與教材，激發學生學習興趣。 重視個別化教學，適應學生個別差異。 開放式的教學空間。 教學採協同教學法。
陳伯璋與盧美貴整理許多學者的說法後指出開放教育的特性為：開放空間、彈性課表、分組或個別化教學方式、混班或混齡學習、強調創造性的活動、彼此尊重、培養兒童的責任感、重視師生的互動與溝通、注重質的評量。
教學規劃-----
校園方面必須符合人性的－安全、美觀、舒適、整齊、清潔、溫馨。親自然的－有水、土、草等自然的東西。富功能性的－用以提供多元課程教學，如步道、劇場、菜圃、遊戲場…等。老師角色－安排吸引兒童的學習環境，使兒童有自行探索的空間，了解孩子的個別差異，適時的給予協助。具備耐心與機智，幫助學生解決偶發事件。讓兒童學會獨立自主。和兒童打成一片，不段自我成長和充實。學生角色－學習負責任，選定某活動就必須完成自己的工作。作決定，逐步養成孩子自己決定和獨立自主的精神。
教學精神以達到認知、技能、情意三者均衡為目標，以發展全人為方向，因此注重質的評量，鼓勵用個人做評量及比較，少評等第，主要是用以診斷及輔導。評量的方式應具有彈性，配合學生興趣與能力，並由教師父母與兒童共同參與。
結論-----
開放式教學是一種能力的培養，培養孩子創造思考及解決問題的能力。傳統的教學常抹煞孩子自由探索的興趣，偏重被動的接受，而無法動動手動動腦。開放式教學就是針對這樣的缺點應運而生的教學法。
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