幼教教學法大觀園→→／多面向智力論／
出處-----
這個學說在1983年時由哈佛大學心理學教授霍爾迦納（Howard Gardner）所提出，他認為人生來就有潛在的多種不同智力，這些智力只有強與弱的差別，這與傳統的認知有極大的差異，傳統上只重視語文與數學邏輯的智力，但迦納博士主張應重視多元智力，每一種智力都有其重要性。他所主張的多元智力包括了邏輯數學智力、語文智力、空間智力、音樂智力、運動身體智力、人際關係智力、自我認知智力等。
功用----
每種智力都有其表現的部分，也就是顯現出來的能力，分析如下：
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邏輯數學智力－有數字的思考推理能力，可以做合理的推測。一般科學家、會計師、電腦程式設計師、天文學家等這項能力特別優異。
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語文智力－可以適當的駕馭文字，有效以修辭筆觸表達思想，並且有良好的記憶力。演說家、創作家、小說家等具優異語文智力。
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空間智力－創造及掌控精神成像，可以適應環境的變化，解決問題。特別注意的是此項智力並不限於可見領域，視障兒童亦有此能力。建築家、藝術家、繪圖員等此能力強。
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音樂智力－辨識、創作音樂曲調、旋律、節奏的能力，音樂家、作曲家、指揮家等有優秀的音樂智力。
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運動身體智力－運用精神意念去控制協調身體動作的能力，運動家舞蹈家演員等此項智力表現優異。 人際關係智力－了解和辨識旁人的感覺和意念，透過與人相處合作而融入社會之中。社會工作者、宗教家、政治家等都可充分發揮此項智能。
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自我認知智力－認識自己的感覺和行為動機的能力，從而發展自己，在人前表達自我。通常與人際關係智力相輔相成。 有的教育機構又構想出其他的智力面向如大自然智力，去探索觀察大自然，從欣賞之中啟發創造想像力。
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動植物學家、形象設計家等擅長發揮此項智力。
實施-----
美國最早實行MI的學校是印第安那州拿波里市的公立學校－關鍵學校（key school），這所學校開辦於1987年，在全員努力下已成為一所有獨特風格的學校，為了充實教學與評量的活動，也融合其他學派的理念。迦納博士主張各地區的文化和師生特質是MI學校的基本元素，因此美國各地的MI學校也都呈現不同的多元色彩。MI學校並非一蹴可及，根據Mindy
Kormhaber女士的研究，要建立MI學校一般要經過六大方針，包括：
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文化（culture）－全力帶好學生的信念，相信學生都有其特長和潛力，不因趕進度而放棄任何學生，積極幫學生發展潛力，教師間互相欣賞和尊重等。
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準備度（readiness）－許多教師已有非傳統性教學的經驗，教師可自定時間表設計策劃跨學科性的主題教學，研發有利學生成長的多樣化評量活動，與家長建立多元溝通管道等。
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教師間的合作（collaboration）－學校鼓勵協助教師協同合作教學，有固定時間進行團隊教案設計，統整相關學科內容和活動，時有家長和社區的支援，教師間相互提供教學支援。
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機會（choice）－學生有進行方案學習的環境，學習活動中可以自選主題，依每人的興趣和需要閱讀不同的書籍以完成教師預定的教學目標，經過訓練後，學生可參與學習活動的設計和檢驗學習成果。
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工具（tool）－使學生深入認識課程內容，持續學習興趣，進行方案學習教學，培養學生自省、自律，發展人際關係，有接受批評的胸襟與評論他人作品的能力。
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藝術（arts）－有優秀的師資，讓學生以不同的繪畫材料和技巧創作，有充實的課程，發揮學生的美勞、音樂、舞蹈能力。有校外活動的資源和機會，可對美學有更深入了解。
結論-----
學校經常在尋找幫助學生發展成就感和自信心的方法，迦納博士的多面向智力論對於認識學生不同的特質和潛力提供了理論根基，就像他所說的：「我們認識和訓練人類所有這些不同的智力和智力的組合是非常重要的事，我們每個人之所以如此不同，大致上是因為每個人有不同的智力組合。如果我們意識到這項原理，我想我們至少會有比較好的機會去適當的處理在世界上所面對的許多問題。」在MI理論架構下的教室，師生都可從中成長。
（參考張稚美老師文章）
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