方案教學之理論背景

　課程應以孩子的興趣為主已非新進的主張，一百多年前德國教育學家福祿貝爾就提出相似的教育觀點，他主張幼兒園的活動應由孩子展開﹝DuCharme1993﹞。杜威﹝1956﹞也持有相同的信念，他呼籲老師與學生共同決定材料、活動、一同規劃學習。他指出教育應刺激孩子思考，誘導學生與生活經驗作有意義的連接，以獲得真正的知識。他們二位雖未談到方案一詞，實具方案教學之精神。

 　1921年「方案」一詞首次在美國國家刊物﹝National Society for the Study of Education﹞報導中指出為了幫助孩子了解週遭的環境，幼兒園及低年級小朋友的教材應與方案有關。在1920年代，注重團體探討學習的方案教學便成為當時的趨勢，例如：為了認識芝加哥，Francis Parker School 三年級的學生在造訪芝加哥後便進行討論、描述有關芝加哥故事的活動，並用積木搭建房子及砲台。

 　方案教學﹝Project Approach﹞一詞來自Katz 和Chard﹝1989﹞所著【Engaging Children’s Minds】國內譯為﹝探索孩子心靈世界﹞。其課程內容是依孩子的興趣，對一主題作深入的探究：主題的產生可能是來自老師察覺孩子對某一事件特別熱衷﹝如：蝌蚪﹞，或由師生共同討論決定，也可能是老師自行訂定的。一個方案活動可進行數天到數週不等。

 　Katz和Chard ﹝1989﹞指出方案的進行可分為三階段。首先，孩子和老師共同討論方案活動的內容，發展出計劃及程序，並尋找材料著手進行。他們也討論可能去的參觀地點來增加孩子對該方案的認識。第二階段是方案教學的重心所在，包括了校外的實地參觀或請對此方案有專長的家長、社會人士來園介紹。此階段是蒐集更多有關方案的資料、做觀察、計劃，並鼓勵孩子將他們的認識與同伴分享。第三階段是方案的高潮，也是孩子慶祝整個方案活動結束的一種成果的展現，孩子透過藝術、戲劇、故事、堆疊積木等方式，將他們對方案了解呈現給其他小朋友或家長看。

Katz 和Chard﹝1989﹞指出方案教學主要在培養幼兒的知識、技能、情感及情意等發展。他們認為情意包括好奇心、友愛、合作及特別的活動﹝如助人、同理心﹞。他們強調知識及技能可由老師講解、學習或練習而來，但情意教育必須幼兒與他人在有意義的互動中學習而來。

 方案教學活動實例

　筆者於民國八十六年實際參與一所幼兒園四歲班，進行六週的方案活動，在此將方案的始末分享如下：

 　那年五月黃金印象在高雄市立美術館﹝高美館﹞展出，這是一項相當引人注目的藝術事件；在同時，離幼兒園不遠的大同國小﹝化名﹞也展出學生的畫作。基於這二個難得的機會，白雲班的黃老師﹝化名﹞思索將下一個新的方案活動主題與畫展相連接。於是，他安排班上的孩子參加大同國小學生的畫展，另外，部分孩子與其他家人觀看高美館的黃金印象館。在參觀國小畫展的前一天，黃老師和孩子討論戶外參觀時要遵守的事項，接著他將重點放在班上孩子畫的三張畫上。討論中孩子們注意到畫的顏色、人物及面部表情，這個團體討論奠定孩子戶外參觀時觀察作品重點的基礎。

 　第二天一大清早，白雲班的二位老師帶領孩子去官看大同國小學生的畫展。在會場，他們看到了國小學生組成的樂隊在現場演奏、有位來賓致詞、會場的花籃、孩子的作品、解說作品的牌子和畫框等等，參觀完畢回到學校後，老師請孩子畫下畫展中印象深刻事物。

 　接下來的禮拜一，一進教室，孩子發現白雲班教室裡添增了很多東西：有張莫內及米羅的名畫貼在牆上；在後面的佈告欄上，黃老師模仿故事書【阿利的斗篷】的封面，畫了阿利、一隻羊、二朵雲、一個太陽及圍牆；教室中多了「每週一畫」及「靜物寫生」二個學習區。由於這些新的安排，老師和孩子談到論到教室的改變並引導孩子來開他們自己的畫展。孩子說出很多開畫展時想做的活動，如：寫上開放時間、做作品的名牌、冷氣機及花籃等。老師將他們一一記下，並叮嚀他們要著手準備。這時，有位孩子發現佈告欄上的羊只有一隻，提議要為他找朋友，又六位幼兒附議，於是他們共同進行羊的方案。

 　隔週，老師發現教室中有一冰箱大紙盒，並在校園裡看到一廢棄的鳥屋，他想知道孩子如何利用他們。於是，透過團體討論，孩子決定用冰箱紙盒來彩繪海底世界；用黏土美化小木屋。教室裡同時進行著羊方案、冷氣方案、海底世界方案、小木屋方案，也有些孩子在繪圖或靜物寫生區工作。黃老師穿梭於每一小組，或詢問孩子正在做什麼，或協助幼兒剪斷樹枝以便順利搭建小木屋的圍牆，或帶領冷氣機的組員到樓上觀察一台真實的冷氣，或要求一、兩位想要更換方案活動的小朋友回到他們原來的組別工作，教室中的每一位幼兒都在進行自己的活動。

 　此外，一些孩子想要做的活動，在每天的團體討論中或工作中慢慢萌發，如：觀眾需要買票使得進入他們的畫展、訂一些規則來約束參觀者•••。每當決定一項方案活動，又會引發一連串相關活動，如：在製票的方案中，小朋友要先畫海報張貼於校園內、邀請別班的小朋友來預約、參觀人數確定後在製作男生的票與女生的票，同時也要決定開幕時擔任撕票工作的人選。整個六週的方案活動中，產生了羊、海地世界、小木屋、冷氣機、票及規則等主要的方案活動；以及陶土、餅乾娃娃、彩繪石頭、花籃、海報、門簾、售票亭、售票盤、圍巾、簽到簿、裝飾教室的燈、警告線及說明作品的名牌等十二個次要的活動。主、次要活動的區別在於活動進行時間的長短；有的活動可持續三至七天，有的則可能一至兩天就結束。

 　在開幕的前三天，老師再次改變教室的安排與佈置。孩子水彩畫、作品貼在四周牆上及保麗龍板子上。教室中擺放孩子的方案成品：冷氣機、小木屋、海底世界及彩繪石頭。老師把每位孩子的陶土作品裝飾在一個從天花板垂釣下來的網上，教室裡還擺放著從隔壁班訂購的花朵及義工媽媽做的花籃。

 　開幕那天，白雲班的孩子穿著紅色上衣及黃短褲聚集在教室走廊上；孩子們的父母、其他班的老師及孩子們在走道上觀看開幕活動。每位孩子的手上都拿了一項樂器，鼓、響板或鈴鼓，他們唱白雲班的班歌、跳一隻舞，並請園長致詞後拉開了畫展的序幕。會場上，父母、別班的小朋友、老師及團長自由地觀看孩子的作品。約二個小時，畫展結束後，白雲班的孩子圍坐一起，分享他們畫展中印象最深刻的事物。方案活動的最後一天，孩子們取下校園中張貼的海報，並將教室整理乾淨作為整個方案的結束。

 實例的評析

方案活動中老師角色十分重要，黃老師有以下五種特質：

 　此外，在現場我看到孩子進入教室及投入工作的自動自發態度，他們將舊有參觀畫展的經驗應用到實際生活中，遇到困難會求助他人、老師或自己思考解決問題的辦法，他們自己決定選擇三五成群或獨立自主來完成作品；他們是積極的、熱切的、自主的、喜愛活動手腦的一群。他們的態度應和著Katz和Chard極為重視的情意教育。

 下一期將繼續為您介紹義大利瑞吉歐學校的教學及其他相關訊息，請待續。